M@terMooc - Deuxième semaine - Questionnaire – Éléments de réponses

La vidéo n°1 montre des enfants « les mains dans la terre ». Les bras, les mains et les doigts pressent, enfoncent, écrasent, étalent, entassent, émiettent... Les actions qu'ils effectuent sont spontanées et illustrent bien l'image du corps qui va à la rencontre de son environnement pour le sentir et le ressentir. Ce processus est confirmé par la mise en évidence de l'activité des neurones tactiles, particulièrement aux extrémités des doigts. Une équipe de recherche Suédoise a montré que ces neurones transmettent des informations sur la forme et l'orientation des objets, effectuant des calculs que l'on croyait jusqu'ici réservés aux seuls neurones du cortex cérébral.
Nous ne sommes pas en présence d'un jeu pédagogique. L'action n'est guidée par aucun autre objectif qu'une exploration sensorielle. Aucune réflexion particulière n'est mise à contribution pour atteindre un objectif. Seul prévaut le principe de plaisir, sensoriel mais aussi sensuel. Cette étape est typiquement appelée ici « étape de rencontre ».

Nous sommes en présence d'un jeu coopératif qui consiste à réaliser un château en respectant des consignes précises : conformité au modèle, silhouettes du roi et de la reine visibles.
Pour atteindre cet objectif avec succès, une patiente progressivité a été respectée. Le jeu a d'abord été conduit avec des règles de base simples : construire une forme identique au modèle. Les réussites ont été valorisées, puis des phases « réflexives »
ont été introduites. Elles ont permis d'identifier les stratégies les plus efficaces en fin de séances. D'autres phases « réflexives » ont amené les enfants à anticiper sur ce qu'ils envisageaient de faire...
Nous sommes en présence d'un jeu « pédagogique ». L'action est guidée par un objectif, et par des étapes de réflexion destinées à améliorer les chances de réussite. Les enfants y prennent du plaisir car ils ont bénéficié au préalable, de séances au cours desquelles ils jouaient simplement « pour s'amuser ». La vidéo n°3 a donc dépassé le stade de jeu pour s'amuser, pour atteindre celui de « jeu pédagogique ».

Comme le confirment les principes énoncés par Gilles Brougère, le jeu est un espace protégé, en dehors du monde réel, qui autorise des prises de risques sans s'exposer à des conséquences trop importantes dans le monde réel. Il est possible de faire des erreurs, de recommencer, d'en rire... et d'oublier une fois le jeu terminé. En contrepartie, la limitation des conséquences joue aussi bien sur le plan de celles qui pourraient être négatives, que sur le plan de conséquences potentiellement valorisantes.
Aussi, pour se sentir reconnu, l'enfant a besoin de réussir ailleurs que dans le jeu. Il éprouve le besoin de prendre des responsabilités et d'agir « comme un grand ». Pour y parvenir il va pouvoir réinvestir les compétences acquises au cours de jeux, dans la réalisation de projets ou dans la gestion de situations fonctionnelles. Il ne suffit pas de jouer pour apprendre, mais le jeu aide à bien apprendre.

Le jeu « pour s'amuser » mobilise peu ou pas du tout, les capacités d'analyse ou d'anticipation. Il est
principalement guidé par le principe de plaisir. Chez le jeune enfant, ce plaisir est à dominante sensorimotrice, et plus tard, la réflexion pourra devenir à son tour, une inépuisable source de plaisir. Il est possible que des jeux coopératifs soient pratiqués comme des « jeux pour s'amuser », cependant, une coopération réussie nécessite une réflexion et des échanges pour harmoniser les actions de chacun. Aussi, à l'école maternelle, le jeu coopératif prend-il plus typiquement place parmi les jeux pédagogiques.

Dans un jeu coopératif, les tâches et missions sont réparties entre les différents membres du groupe. Ainsi, chacun est responsable d'une partie de la production finale. Le jeu coopératif développe les capacités d'autonomie et de responsabilité individuelle pour une part, et d'autre part, la responsabilité vis à vis des autres membres du groupe. Il est possible et recommandé de permettre à des enfants d'agir seuls à certains moments d'un jeu coopératif, lorsque cela est possible et pertinent. Lorsqu'il a pratiqué des jeux coopératifs, l'enfant est fin prêt à se lancer dans des projets de réalisations au cours desquels il mobilisera et construira de nouvelles compétences.